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“四新”的含义是什么?

2012-02-14 15:35:16 本文行家:余日

新教师、新课堂、新学校、新学生。而关键在新教师、核心在新课堂,唯有新教师才能有新课堂,有了新课堂才可能有新学校,唯有新学校才能培养新学生。

“四新”培训“四新”培训

一、新学校

标准:1、教育即人学:富有人性,以人为本,尊重生命;

2、以儿童为课题:立足面向现代化、面向世界、面向未来;德智体美全面发展;

3、有一名从来不自诩为教育家的校长和一支热爱学生的教师团队;

4、不是应试名校,甚至不一定有很高的升学率;不是硬件名校,甚至不一定是重点学校;

5、有文化,但文化一定不是控制和专政;尊重差异、注重过程,淡化竞争、崇尚合作;

6、不抢生源、不挖名师,善待每一名师生,维护教育公平;

7、崇尚学生主体和自然成长,准许学生有自己的时间和空间;

8、有完整的课程体系和丰富多样的学校生活;

9、是一个让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所;

10、有良好的教学关系,平等的师生关系;重视教学,更重视对学生的研究,追求学生学习能力的生成和情感、态度、价值观的收获。

解读:好学校到底是什么样的?升学率高、大楼林立、绿草如茵的学校就一定是好学校吗?我们理想的学校应该是什么样的?《中国教师报》就曾提出好学校是一方池塘,这个借喻来自于梭罗《种子的信仰》里的一段话:如果你在地里挖一方池塘,很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼,还有常见的水生植物,如百合等等,你一旦挖好池塘,自然就开始往里面填东西。相对传统名校,这里的池塘,是一个教育的环境生态概念,要求学校首先是平等、和谐的包容、接纳、尊重每一个学生。这很不简单,当传统的教育学一直在致力于研究学校评价的几级指标时,我们有可能真的忽视了学生内心的渴望,忘记了教育正在以愈加高尚的名义对生命施以暴行,学校教育必须对生命负责,这是一道再也不可逾越的底线。因为在这个世界上,没有任何升学率比孩子的生命更重要的。如果连都不在了,那么,一切和相关的也就魂飞湮灭了。

二、新教师

新教师显然不只是一个知识的二传手,不是课堂里的警察、法官,学生也不是小偷和犯案者,甚至教师都不是设计师,学生也不是施工者。新教师应该扮演四个者:一是教育专业者;二是学校生态的建构者;三是学习和生长的开发者;四是信念的传播者:

 标准:1、教师必须有强烈的历史责任感和时代感,努力促进社会文明进步和人类心灵进化;现阶段,必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路,做一个教育使命的担当者。

 2、教师要成为一个信仰者,服务社会、奉献教育、热爱学生;

3、做一个合格的专业者,应包括学科专业和教育专业两个方面,教师专业化的支撑是教师的教育教学思想,也就是基于人本的对学生的尊重、研究、认识;教师专业化水平,主要取决于对教育学心理学的研究,要具备学科知识心理学化的能力;教师必须清楚,教学不是灌输和表演,从教中心学中心不仅考验教师的教学勇气,而且体现的是教师的教育教学境界、高度;

4、必须认识学生,一切从儿童出发

5、捍卫学生主体,保卫学生的好奇心和展示欲,激发学生的潜能和创造力;

6、教师在人格上与学生平等,理解和宽容学生,维持和谐的师生关系,为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所;

 7、把握好自己的角色,不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威; 

 8、不随意布置作业,不侵占学生的生活隐私;

9、激励和奖励学生,带给儿童快乐;

10、做一个终身学习者,成就学生、发展自己;

 解读:我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的信仰。从狭义的教育学角度,这个信仰应该是对学生生命成长方式的遵顺,是以人为本、尊重生命。在《中国教师报》自己的教育学里,我们用四新概念,承载这样的教育认识。

新教师、新课堂、新学校、新学生。而关键在新教师、核心在新课堂,唯有新教师才能有新课堂,有了新课堂才可能有新学校,唯有新学校才能培养新学生。新教师显然不是指新入职的教师,而是指具备三观的教师,实际上它和教师的工作年限、学历、年龄、性别甚至知识水平都关联不大,所谓三观,我们的解读是:1、教育观:教育即人学,是从儿童出发的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容;2、教学观:以学中心来围绕学、设计学、服务学;3、学生观:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生;学生是第一教学资源;一切的学习都是自学(自主学习的简称)。

按照教育部新近颁布的教师专业标准试行条例,教师必须具备四个基本理念即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习,四新在内涵发展、教师评价和教育价值指向上完全符合条例要求。

三、新学生

 标准:是基于对教育目的和期望的判断。如果说有什么样的教育就有什么样的学生,有什么样的学生就会有什么样的社会,那么,新学生就代表着新人类,他们族群和数量的多少决定着未来世界的性质和品质。

 1、新学生需具有终极使命感,放眼世界,他是地球村里的公民;

 2、要敢于担当,对国家和人类负责,对社会和家人负责,对自己和自然负责;

 3、身心健康,热爱生活、珍惜生命;

 4、善于学习,掌握科学的学习方法;

 5、有自信、有毅力、有意志;

 6、会反思、敢质疑、善沟通;

 7、具有探究精神和科学素养;

 8、有契约精神;

 9、现实的理想主义者;

 10、具备一定的基本技能:如知识能力、学习能力、实践能力、创新能力、合作能力等。

 解读:教育的终极目的是为了人,当我们把好学生定义为成绩优秀、循规蹈矩、遵守纪律、老实听话时,教育就昭示着离越来越远了。如果回到人本价值观上思考,学生首先是一个独立于一切目的之外的人,因而工具教育显然是反人的;其次,传统的以控制为手段的教育,显然是对个性的剿灭;再其次,学生又是个个体,他需要拥有属于自己的东西;而学校作为一个群体概念,则又需要具有团队协作的精神与担当。

最近胡锦涛同志由这样一段讲话,对于我们明确好学生标准具有极大的指导意义。他说:教育成效不应只看学生是否能准确地天下标准答案,更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力,看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力,看他们是否具备了高度的社会责任感。温家宝同志也曾说过:教育不仅要传授知识,更重要的是启发思维,培养学习思考能力。

在《中国教师报》的四新教育学里,我们认为新学生首先应身心健康,其次要敢于担当,再其次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。小平同志曾经提出教育的三个面向,要将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的人,新学生标准的提出,是基于教育现实背景下的新时代、新任务、新内容。

四、“新课堂”即高效课堂

(一)高效课堂内涵

1、课堂实然目标:课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价值意义。唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2、课堂应然目标:课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长,即从关注知识,到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注“人”本身,因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

 我们认为,课堂破局的真正关键取决于“学习能力”,只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖,打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”、“体验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体,即包括自主性、主动性和创造性,“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。

3、高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性。主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个,带来效益、生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。

4、概念概述:知识的超市、生命的狂欢

 超市:体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。

 狂欢:从“知识”到“生命”,课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐灵魂的跑马场。

5、高效课堂的支撑:新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——群学、对学、群学,自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。

高效课堂的变革意义体现在:重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系,即变“师中心”为“生中心”。

6、目标:实现师生的共同发展,让教育回到“以人为本”上来,建构“四新”教育学,即新教师、新课堂、新学校、新学生(本书有具体论述)。

(二)行动研究计划的七大关键词

 1、定位:致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是思想、观念,方法、操作。让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果,而教育的变革终究不是技术的革新,而是观念的再造和新思想的形成。

秉承行动研究风格,让一切的实践“皈依行动”,推进课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。

2、聚义:课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长

以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。

问题即课题,行动即研究,发展即成果。

以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量,促进“新学校”、“新教师”的成长;用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”;从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大,让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力;让教师感受教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。

3、模式:五步三查模式

1)模式简述:第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。

 第二步,围绕困惑进行对学、群学。

 第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。

 第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。

 第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。

2)五步三查模式是课堂操作的抓手,是课堂教学的教之“规”、学之“范”,是教育规律和学习规律的具体体现。

3)主张模式并非“唯模式”,尊重模式便是尊重教育规律,尊重学生主体,尊重“三效”:效益、效果、效能。

4)学校的产品是课堂,模式是“生产标准”,是评价课堂的“短兵器”。

4、操作:高效课堂模式的“四评”与操作技法

◆四评:

1)自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。

2)课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。

3)小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度

4)展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性

操作:抓两头、促中间。

抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;

促中间:课中学习追求自主、主动、生动。

(附):

◆课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。

注:继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。

①看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。

②学生参与的质量如何?“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

③导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。

 ◆小组三评:互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。

 注:小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系?

 ①所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。

②拓展,既要宽度也要深度。所谓深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,学会较真和钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球,越滚越大、越连越宽。

③生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。

 ◆展示三性:选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。

注:展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”,通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。 

展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。

 ①展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示,生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。

 ②千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。

 ③展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,最后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大! 

5、路径:临帖——入帖——破帖

我们主张学习比较好的策略是“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。

学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新学校”方阵。

6、成效:通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新学校”发展。

7、意义:推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。

(三)中国名校共同体2012度行动研究——改造我们的课堂

主题词:零作业  破帖   区域合作  样本

1、向课内45分钟要效益,改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标;

2、对中国名校共同体分布在22个省市的近百家核心校,“催生助产”其尽快“破帖”,生成各自具有教学特色的新模式;

3、探索和推进区域课改合作,为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径;

4、尽快出台小、初、高三个学段的课改行业标准,做好新课改的实践推手

5、为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板

(四)关于高效课堂

1、高效课堂的灵魂

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。

相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化,一般叫“不相信学生”文化。

解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。

利用学生是一切教育的智慧源头,更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。

发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字:兴趣、能力、知识。

2、高效课堂建构重新建构两个关系

“两惟”观:围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系

1)改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;

2)“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变;

3)在“两惟”观念下解读主体与主导关系:教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化;

4)教皈依于学:限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”;

5)模式是生产力:解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力;

6)专业化和教学艺术顺从于模式:让“学”和“模式”发挥效能;

7)要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平,才能更有助于霸占讲台,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。唯有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生直接和学习对话,即教师放手发动学生“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。

3、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中40分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;

课中促进“开放搞活”;

课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。

4、高效课堂“课中”注重教师“四主”

学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。

学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”

问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休

活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

5、高效课堂的五个教学原则

1)分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2)选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3)整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三

4)展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示是发表

5)反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策”

(六)高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断:教育的“课堂并发症”

2、轻负高效:学校的“产品”是课堂

3、评价系统:以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

(七)高效课堂具体操作的七个“技法”

1、团队合作:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:

2、学习“三式”:独学、对学、群学

3、课堂“三宝”:活页夹、双色笔、纠错本

4、教学“三环”:预习、展示、反馈

5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

6、教师主导:精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生

7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示与小展示

()高效课堂的八大妙处

1、解决了素质教育与应试的冲突

2、解决了教师发展与学生发展的冲突

3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。

7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生

8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

(九)高效课堂推进九步程序

 “明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。

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余日中学高级教师,特级教师。现任河南省罗山县教体局教研室数学教研员,中国教育学会尝试教学理论研究会、全国学习科学学会尝试学习研究会理事,尝试教育科学研究院兼职研究员。主持国家级、省级课题经专家鉴定6项荣获一等奖。指导教师参加国家级、省级优质课评比10人次获得一等奖。撰写论文百余篇在《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学教师培训》、《中小学数学》等报刊发表。先后受邀分别在北京、天津、上海、西安、山东、浙江、四川等地举办的全国学术研讨会上作专题报告。获得河南省“学术技术带头人”、“优秀教师”,教育部课程 ...

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